DEFINICION DE ISABEL EN EL APREDIZAJE

Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.

Según Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.

Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres humanos acceden al conocimiento, como la de Pávlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reacción frente a estímulos simultáneos; o la teoría de Albert Bandura en la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.

PEDAGOGÍA EN EL APREDIZAJE

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).

EL APRENDIZAJE HUMANO

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE PERMANENTE

Los objetivos del Programa de Aprendizaje Permanente se exponen en el artículo 1 de la
Decisión no 1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de noviembre de
2006, por la que se establece un programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente1
(en adelante «Decisión relativa al Programa»). Dichos objetivos se aplican, según proceda, a
todas las partes del Programa y se complementan mediante objetivos específicos y operativos
para cada subprograma (véanse los capítulos pertinentes de la presente convocatoria de
propuestas).
El objetivo general del programa, según se establece en el artículo 1, apartado 2, de la
Decisión relativa al Programa, es «contribuir, mediante el aprendizaje permanente, al
desarrollo de la Comunidad como sociedad del conocimiento avanzada, con un crecimiento
económico sostenible, más y mejores puestos de trabajo y una mayor cohesión social,
garantizando al mismo tiempo una buena protección del medio ambiente en beneficio de las
generaciones futuras». En particular, pretende fomentar el intercambio, la cooperación y la
movilidad entre los sistemas de educación y formación de la Unión Europea, para que se
conviertan en una referencia de calidad mundial.

EL APRENDISAJE

Se ha confundido, en muchas ocasiones, al estudiante hiperquinético, que es un caso clínico, con

el kinésico que necesita de una gran movilidad dentro del ambiente de aprendizaje para

concentrarse mejor y retener la información que está procesando. Dada la importancia que esta

preferencia perceptual tiene, como parte de las funciones cognitivas de entrada, influye

posteriormente en la fase de elaboración y procesamiento de la información dentro del acto mental,

esta clase de niños, con tal preferencia perceptual, requieren obtener el registro sensorial

necesario a fin de que la información pueda pasar a la memoria de largo plazo y tener la capacidad

de retenerla, de lo contrario se produce la función cognitiva deficiente de percepción borrosa y

confusa de la tarea o los contenidos de aprendizaje.

La misma necesidad ocurre con la estructura, que se refiere a la necesidad de contar con

instrucciones claras y precisas para desarrollar una actividad de aprendizaje o el desempeño ante

una tarea, de acuerdo con el conocimiento de las preferencias perceptuales estas instrucciones

deben darse preferentemente en la vía perceptual que el individuo tiene: visual, auditiva, táctil o

kinésica.

MODELOS DE APRENDIZAJE

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que pueden resultar más eficaces en un momento dado.

Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje" Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el presente documento desarrolla los estilos d´aprendizaje en base al modelo de "Orion" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden enmarcarse en alguna de sus categorías. Chevrier Jacques (2001)

A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987)

En la lireratura existen múltiples clasificaciones de los los distintos modelos de estilos de aprendizaje: Cazau Pablo (2001), Chevrier Jacques (2001), . Eric Jenssen (1994) .

Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la clasificación propuesta por Curry (1987) ya que la mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus categorias. Learning Styles (2002-1)

El Modelo "Onion desarrollado por Curry presenta una categorización de los elementos - los define como capas- que pueden explicar el comportamiento humano frente al aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJES

Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura ,Witkin Herman (1985).

No existe, como hemos venido señalando, una única definición de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término, como por ejemplo las que presentamos a continuación:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.